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陶行知教育理念下的小学语文教学
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陶行知教育理念下的小学语文教学

2020-05-09 18:01 主页 来源:未知
陶行知教育理念下的小学语文教学



郭沫若说:“两千年前的孙仲尼,两千后的陶行知”,可见陶先生对中国的现代化教育做出了开创性的贡献。陶先生的教育思想和理论对今天的教育改革和发展仍有很强的借鉴和指导意义。我结合小学语文教学浅谈下陶先生于我的启示:
 
语文与生活的关系
陶先生主张生活教育,认为生活即教育。生活是一个鲜活的教育资源库。对于语文教学来说,生活更是语文教学的中心。语文来源于生活,同时语文对生活又具有反作用,语文不断地服务生活、改造生活、推动着生活向更美好的方向发展。
 
注重联系生活,培养语文与生活的联系感。生活中每时每地都蕴含着语文,蕴含着孩子们的口语交际材料、写作材料……在语文教学过程中,我真切地感到“处处留心皆语文”,但同时我也发现语文课堂与生活有一定距离,注重培养语文与生活的联系感十分必要。例如,在教学二年级古诗《咏柳》时,由于大部分孩子没有见过柳树,即使我在课件上放了柳树的照片,但孩子们对“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”依然理解困难。为了让孩子更好地理解诗句,我让孩子们去学校附近的静惠山公园观察柳树,并写一篇观察日记。从他们的观察日记中我看到了对柳树生动的描绘,更看到了语文与生活联系的妙处。
 
聚焦核心素养,关注语文对孩子的终身发展。陶行知认定教育来源于生活,主张教育要依靠生活,改造生活,为生活服务。孩子们在语文学习中获得的是一种素养、能力。例如二年级下册《传统节日》的教学,通过给孩子们讲解三字经的形式和押韵,使其体会传统诗歌的格式美、韵律美,使他们在懂得欣赏诗歌的基础上,也了解了生活中创作诗歌的注意事项。在语文学习过程中还能学会生活所需的审美鉴赏与创造能力、文化理解和传承能力。语文教的不仅是课文,更关注语文对孩子以后生活的作用,关注语文对孩子终身发展的影响。
 
爱是语文教育的底色
陶行知先生说“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的才能达到心的深处”,最近重温陶先生的思想,再一次联想到自己的教学。多数时间我将眼光投向教学进度和教学成绩,没有真正意识到:教育首先是一种充满情感和爱的活动,好在现在及时明白还不算太晚。
 
爱意味着尊重和责任。它们在我以前读过的教育书籍中出现过无数次,但我真正深层理解这两个词是在工作之后。2018年我刚到学校工作,对如何教小学语文一头雾水,对教学目标和重难点把握不清,在教学中缺乏计划,第一学期始终是追赶状态,孩子们也就跟着我跑偏了。我对学生们充满了“尊重和责任”,每天关心孩子们的生活、从来不拖堂占用孩子们的休息时间、每一次作业批改都认真负责……但是一学期下来整个班级的平均成绩可以用“糟糕”二字来形容。于是我开始反思自己的教学行为,最后终于明白是我对孩子们缺乏真正的尊重与责任。我没有尊重他们对知识的接受规律和年龄特征,更谈不上对他们真正的负责。而且为了完成教学任务,我常常给孩子们布置很多作业,很多我觉得简单的知识都一笔带过,我没有尊重他们只是二年级学生,那些在我眼里简单的知识,他们接受起来其实很困难,可能需要老师一遍遍重复讲解,他们才能理解接受。当下素质教育提倡以人为本,如果真的爱学生请一定尊重学生,对学生负责,并围绕“以人为本”去开展一切教学活动。
 
爱意味着耐心和理解。学生常常会用“耐心”“理解”这样的词语评价自己的老师。对学生来讲,这两个词语可能是孩子们对师爱的普遍理解。一个成功的教育者一定是具备耐心和理解之心的。陶先生说:“我们会变小孩子才配做小孩子的先生。”换言之,就是我们要懂得小孩子,要理解孩子特有的心理活动和情感,试图把自己想象成孩子,去理解那些“一语惊人”的发言,并耐心地去纠正孩子的错误。要想完成素质教育的使命,最重要的是老师的爱心。
 
不断提升自身素养
苏霍姆林斯基说“能力只能由能力来培养,志向只能由志向来培养,才干只能由才干来培养”。学生的素质如何与老师本身的素质有密切关系。那么作为素质教育的先行者,在提升自身素养的道路上,一刻都不应该停止。
 
终身学习。“要给学生一碗水,教师要有一桶水。”老师不仅要有一桶水,还应是一桶经常更换的活水。陶先生也主张:即知即传,也就是随学随教,这些与我们当前的终生学习观念不谋而合。终生学习,活到老学到老,教到老学到老,老师通过不断给自己充电、扩容,让自身专业知识、认知结构不断提升,永葆活力,从而为提高教学能力提供前提条件。老师不会变成学生眼中的“老古董”,而语文课堂也充满了灵性和底蕴,学生也会从而产生浓厚的兴趣。
 
创新精神。陶行知先生要求老师要有开辟精神,他说:“一流的教育家,一是敢探索未发明的真理;另一个是敢入未开化的边疆,敢探索未发明的真理,即是创新精神,不墨守成规。”当前,面对新时代的小学生和新的课程理念,作为语文老师都应树立创新意识,心怀创新勇气,积极成为语文教育创新的践行者,并从语文教学的小事去落实创新精神。例如,创新课程资源。有一天我路过一名老师的教室外,惊奇地发现阳台上多了好长一排花盆,每个花盆上都写了学生自己的名字,花盆里边种上了孩子们从家里带来的种子。后问其用意才知道,原来她在开发自己的班级课程,等那些种子长出之后她会给孩子们上一堂语文综合实践课程,让每个孩子在课堂上画出自己种子生长的绘本。这是多么有创意的想法呀,这个课程不仅能教孩子语文知识,让孩子的美术知识得到运用,还能教会学生热爱生命。要想培养出有创新的学生,首先我们自己应该敢想敢做。
 
积极开展综合教育
语文教育不管从时间、空间、内容和人物上来讲,都应该是综合的。陶先生的生活教育理念告诉我们孩子的学习天地除了课堂和学校,还有更广阔的生活天地等着他们去探索,整个生活都是学习的过程;而且社会本身就是一所大学校,做教育要依靠社会的力量。
 
劳心劳力。陶先生认为:行是知之始,认为知识来源于实践,实践是认识的基础。语文学习的终极目标是理解并能运用到实际生活中,因此语文教学一定是与实践相联系的。老师要多给学生创造劳力劳心的机会,敢于创设生动的教学情境,让孩子身临其境,根据生活经验来理解课文内容。这个过程不仅能活跃课堂氛围,还能解放孩子的头脑、嘴、眼睛和双手。语文教学应该始终贯穿教、学、做合一,注重劳力劳心,才会有更多的收获。
 
家校社共育。有不少家长在孩子的教育的问题上,至今认识仍有偏差,认为孩子的语文学习是学校和老师的事情。要做到家校社共育,语文老师首先要加强与家长的联系,让家长清楚地知晓孩子的语文学习情况,对孩子的生活周围的环境有个大致了解,最终综合情况,提出针对性的建议。学校、家庭和社区是孩子生活的主要场所,语文教学应该积极借助家庭和社区,三位一体,共创孩子美好人生。
 
生活处处有语文,生活处处用语文,小学语文教学是一场在生活中充满爱的实践、探索之旅,可能不会一帆风顺,但一定记得寻求多方力量。作为一名小学语文老师,如果能时时用陶行知先生的教育思想来作为教学指导思想和衡量标准,那我们一定会在教学的路上越来越优秀。