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苏联音乐背后音乐的教育秘密

2019-03-22 09:22 主页 来源:未知
苏联音乐背后音乐的教育秘密

苏联音乐教育可分为专业音乐教育和普通学校音乐教育。用当今世界音乐家及音乐教育家的眼光审视俄罗斯音乐教育状况,无论是专业音乐教育还是普通音乐教育处于一个较高的水平。苏联培养出了许多音乐家和音乐教育家。这与国家在政治、经济和文化上大力支持密切相关。大部分音乐教育家都有专业音乐教育的经历,卡巴列夫斯基就是典型的例证。因此,苏联的音乐教育状况应该从专业音乐教育和普通音乐教育两个方面入手深入分析。

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1.专业音乐教育起源于988—989年基辅大公弗拉基米尔.斯维亚托斯(ВладимирСвястослав)将基督教定为古罗斯国教。首先,当东正教进入古罗斯,就产生了教会学校。在教会学校中,教授“教堂圣咏”是最重要的课程之一。因此,教会学校的产生可以说俄罗斯就有了专业音乐教育。与此同时,俄罗斯民族音乐教育也存在并发展着。由于这两种音乐教育在其价值取向、存在条件和表达手段等方面均存在着很大的差异。因此,这两种价值取向下的音乐教育在以后的几个世纪的不断冲突中发展着。正如莫斯科国立师范大学尼古拉耶娃(НиколаеваЕ.В)教授所指出那样,10-17世纪的俄罗斯音乐教育分为两大流派:“一种是在东正教精神基础上发展起来的教会音乐教育;另一种是在古罗斯民族传统的基础上发展起来的民族定向的音乐教育。”到了17世纪上半叶,西欧的音乐开始逐步进入到俄罗斯社会。随着西欧音乐对古罗斯文化的影响,加之彼得一世及其随后的叶卡捷琳娜二世在俄罗斯进行了一系列的教育改革,使音乐教育得到整体发展。18世纪宫廷音乐机构(歌剧院、合唱队、乐队)陆续建立,并于30年代在彼得堡建立了“器乐班”。随后的1779年在彼得堡建立了俄国最早的戏剧学校和音乐艺术专门学校。标志着俄罗斯专业音乐教育进入了新的阶段。

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到了19世纪,俄罗斯的女大公依莲娜(Ирина)在米哈伊诺夫皇宫创办了音乐教育班,可视为专业音乐院校的雏形,近代专业音乐教育体系的开端。特别是1860年以后,首批音乐学院分别在彼得堡(1862年)和莫斯科(1866年)成立。它们的建立标志着俄罗斯专业音乐教育发展到了新的阶段。与此同时,俄罗斯出现了一批著名的音乐家,如柴可夫斯基、鲁宾斯坦以及“强力集团”(巴拉基列夫;居伊;鲍罗丁;穆索尔斯基;里姆斯基—科萨科夫)。他们在音乐创作上,一方面体现传统的民族音乐特点。另一方面表现出了对西欧乐派的倾向。他们强调专业的音乐知识,并有学院主义的特点,像柴可夫斯基他是俄国最早接受学院教育的专业作曲家。可以看出,这一时期音乐教育的形成与发展与音乐学院的建立以及一些音乐家的教学活动密不可分。

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2.制定多样化的培养目标俄罗斯专业音乐教育的培养目标具有明显的多样性,它的多样性表现在不同阶段的教育机构和不同的历史时期都有所不同,而且每个不同等级教育机构培养目标的确立,决定着其教育机构的性质所在。

首先是儿童音乐学校的培养目标:儿童音乐学校在建立之初至二战后,它的主要任务目标是培养学生的音乐修养。儿童音乐学校毕业的学生,要不进入音乐中专学校继续接受音乐教育,要不走向社会就业。而随着本国教育科学的发展,以及儿童音乐学校教学水平的提高,许多教育观念也随着变化,今天儿童音乐学校的培养目标,是具有音乐文化修养的全面的人。但儿童音乐学校,仍具有专业职能,部分儿童在这里确定了是否向专业化的道路发展。正如音乐教育家阿·拉古金(А.Лагуткин)曾指出,儿童音乐学校的目的之一是发现对专业音乐活动有特殊天赋和才能的儿童及少年,并培养他们考入专业音乐院校。

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其次是中等音乐学校的培养目标:中等音乐学校的培养目标主要表现在两个方面:一是培养专业人才;二是培养专业教师。每个中等音乐教育机构培养目标分工明确。如中等音乐学校和中等音乐师范学院,二者的培养目标均为教师,所不同的是前者为儿童音乐学校输送专门教师,后者为普通学校培养音乐教师。而音乐学院附属中等音乐学校的目标则定位于中等专业音乐人才,为高等音乐学院输送后备人才。

最后是高等专业音乐教育的培养目标:高等专业音乐教育阶段不同院校目标定位仍然不同,在不同历史时期对不同教学经验的总结,目标定位也随之变化,以莫斯科音乐学院和彼得堡音乐学院为例。两所音乐学院在1922年被国家纳入统一管理并提出培养目标——不是造就“狭隘的专家”,而是培养受过广泛教育的,能够适应当代生活的要求,胜任实际工作的音乐艺术工作者。

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3.课程设置具有全面性和连贯性俄罗斯不同阶段的音乐教育课程设置具有连贯性和全面性。主要体现在各个阶段的课程设置体系合理、课程的分类详尽,课程内容很少具有重复性。不同阶段的课程设置有机结合使整个专业音乐教育课程更加系统化。

各个阶段音乐教育的课程设置不仅充分展示了俄罗斯音乐专业音乐教育课程内容的丰富性和全面性等方面的特征,而且我们也可以从中得出各个阶段的课程设置连贯的,后一个阶段的教育是前一个阶段教育的自然延伸和发展,课程体系严密而统一。这样的课程设置不仅达到了延伸教育科目和提供学生发展空间的作用,而且培养了他们教育实践能力和学术研究的能力,使学生能够胜任未来的音乐家及音乐教育家的工作。

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4.教学方法注重理论与实践的紧密结合理论与实践相结合是俄罗斯音乐教育的一大特色。从上文的分析中我们可以看出,俄罗斯专业音乐教育不仅注重诸如声乐艺术教学法、器乐教学法、音乐理论教学法等理论知识的传授,而且更为注重通过学生的亲身体验去感受音乐的魅力,实现有效教学。音乐是实践性很强的艺术,对音乐的研究不应当仅仅留在音乐作品和理论知识的层面上,需要对两者进行有机的结合。实践教学法不仅可以保证学生在学习本专业技能的同时,充分发挥了学生的主动性,积极性与创造性,使学生的主体地位得到真正实现,而且有助于学生把所学的知识应用到实践中去。理论与实践相结合的教学方法不仅是促进学生有效学习的教学方法,而且也是评价教师教学成果的手段以及解决教学方法有关问题的方式。

综上所述,俄罗斯专业音乐教育在经历了近1000多年的发展和演变,形成独具特色的教育体系。这种音乐教育体系不仅为不同水平和不同性质的专业音乐教育设置了专门的机构,而且在国家政策干预下为其提供了资金和制度等方面的保证;它的培养目标不仅定位准确,而且呈现多样化;不仅为不同层次的学生提供全面而多样的课程,而且注重不同教育阶段课程设置的连贯性;在教学方法上不仅注重为学生提供各种机会让学生去感受音乐魅力,而且注重理论与实践的有机结合。