一位喜欢“着手操作”的教授如何炼成 

一位喜欢“着手操作”的教授如何炼成 

叶宏武与学生进行交流。受访者供图

读小学，着手拆了玩具车，观察齿轮、弹簧的运动，但是一堆零件再也装不回去了；中考后，选择到职高读机械专业。自己画图、规划、制作了一辆木头玩具车，不只带来了成就感，还坚决了对着手操作的热爱。

便是凭着这份对“着手操作”的热爱，叶宏武用20多年完成了从职高生到教授的身份转换。也是凭着自我生长的探究，他把自己成才的阅历运用到教学中，带出了技能能手。

不久前，浙江纺织服装作业技能学院教务处处长、教授、高级工程师叶宏武，被颁发浙江省“师德楷模”称谓，并以浙江省高校黄大年式教师团队牵头人的身份，受邀在浙江省高校新教师培训课上开讲“第一课”。

叶宏武这一路生长，靠的是命运，仍是天赋异禀？跟着中青报·中青网记者的采访，答案逐步浮出水面。

“我可不是天赋异禀”

受当电工的父亲影响，叶宏武幼时的启蒙书是各种电器的说明书，而狡猾地“拆东拆西”，更成为他小时挨骂的主要原因，但也养成了爱着手、爱思考的习惯。

手艺磨的0.3毫米合金钻头，在铝合金资料上打孔，孔地点位置肉眼看不到，只能“凭力度、凭感觉”。如果钻头在打孔进程中断掉，还会扣工钱，这在一般机械工人眼里是“最难、最吃力不讨好的活儿”。

但便是这份作业，硬是成了职高实习生叶宏武在厂里的“拿手好戏”，乃至1天打出他人3天的量。

“我可不是天赋异禀。”叶宏武最终干脆承包了这一作业。他以为成功的秘诀便是“动脑筋，不断地着手实践”。但是这个众所周知的道理，“很少有人能真实做到”。

而叶宏武，便是自始至终做到的那个人。

1993年春天，正在职高读三年级的叶宏武在工厂实习。当班主任告知他可以参与高考的音讯时，叶宏武实习地点的工厂厂长劝他：“厂里有最先进的机床，你可以操作学习，何必要去上大学？”

即便其时不考大学，在企业里也不会差，但叶宏武以为，读大学可以接触到的平台不相同，会让自己往后的开展愈加有优势。

年青的叶宏武认真地对厂长说：“操作机床还有很多时机，但读大学的时机就这么一次。”

之后，叶宏武决然回校预备高考，并在1993年秋天顺畅进入宁波高级专科学校（现为宁波工程学院——记者注）就读机械工程专业。

上了大学后，叶宏武在一向最拿手的物理上“吃了亏”——与中学物理不相同，大学物理解题，需求运用到很多的高级数学常识，而他的高级数学基础不行扎实。

为了解决这一问题，叶宏武经常在图书馆阅读区“溜达”，寻找合适的数学解题集，终于，他发现了一本“宝书”。从那以后，每天图书馆开门前，叶宏武提前去排队，开门后第一时间找管理员借阅这本数学解题集。

在这样的尽力下，职高生叶宏武仅用一年时间，成果便一跃成为年级的前10%。

后来，在浙江工业大学攻读机械电子工程专业硕士时，叶宏武作为从“一线着手做上来”的人，最明白的便是“知行合一”的重要性。结合当地出产的轴承寿命短的痛点，研讨改进钢球的制造工艺，确定了锥鼓形毛坯的最佳形状。叶宏武说，关于技能的学习，不实践永远都是坐而论道。

成为教授后，叶宏武将这一理念遵循到作业教育中。在他看来，现代作业教育需求具有实践阅历和行业布景的教师，可以将常识、技能与实际作业相结合。

做“自傲”的自己

“只会做‘嘴上功夫’、不带领同学深入实践的老师必定对本行业不了解。”叶宏武以为，老师需求自始至终着手实践、真实做到了解所教课程的技能，才可以经过以身作则教会学生，只学习书本上的理论是“行不通的”。

关于如何教育学生，叶宏武以新生为例，新生犹如不会游水的人，光看懂课本上的游水技巧，进到水里仍是会“淹死”；老师只需在水里面游边教，才干真实教会学生游水。

关于犯错的学生，叶宏武从不会多加责怪。叶宏武以为，犯错并不可怕，学生在学习的进程中只需把差错控制在安全范围内就可以，重要的是犯错之后解决问题的进程。他说：“在学校里把所有的错都犯一遍，到社会上就可以少犯一些。”

“就像教小孩走路相同，他一定会摔跤，但不能让他摔得头破血流。”叶宏武以为关于作业教育来说关键在于“路途规划”。

当成为教授的叶宏武把自己的阅历分享给学生时，“学生们都觉得很奇特”。虽然现在作业院校的学生升学志愿比较强烈，但叶宏武以为，升学与就业并不抵触。在他上大学的时代，只需少数人才干取得升学时机，而他“便是那个少数”。他的生长阅历带给学生最大的启示便是做“自傲”的自己。

“高职学生缺少的便是自傲。”叶宏武说。为了鼓舞学生，他不只用亲身阅历作为典范，更是和竞赛辅导团队一起，带领学生参与全国性的大学生机器人竞赛，取得了三次一等奖的好成果，让学生在竞赛中找回了自傲。

找回竞赛的自傲简略，如何让高职院校学生找回人生的自傲？

“要想方法，让学生完成超出预期的事。”叶宏武觉得高职学生是“歌唱不被认可的小孩”，而自己的使命便是按部就班，经过阶段性教学，带领学生逐一突破歌唱的小目标，“在家里唱过10次，或许就敢上小舞台，在小舞台上唱10次，就敢上大舞台。”

在叶宏武的教导下，“舞台”一点点变大，学生的自傲逐步增强。

“想要把学生教好，自己得真实做过”

在自己的专业范畴，叶宏武对《机电一体化规划与制作》课程进行了教学改革：原来的5天理论学习、5天实践操作，改为8天理实一体化课程。他带领学生一边拆解自动出产线机床，一边解说原理，让学生在实践中更快地把握技能。

学完这门课有什么用？在上每一门课之前，叶宏武都会告知学生这个问题的答案。不同于抽象的答案，叶宏武会告知学生学完这1节课之后他们能做什么，学完10节课能做什么，做完的成果是什么。

真实把握了技能，也具有了对本专业的肯定自傲。在与其他教授“大咖”评论专业学术问题时，叶宏武从不会被不可捉摸的专业词汇所吓倒。每当他人用专业术语讲出一个理论时，叶宏武都会将其转化为简略的示例。

“只需着手了，做起来就不会那么难。”在叶宏武看来，为学生规划的教育路途也需如此，让学生明白书中常识对应实践技能中的哪一部分，真实做到“知行合一”。

“想要把学生教好，自己得真实做过！”叶宏武的理念，恰好也体现在科研与教学的关系上。

2020年4月，叶宏武接到一个求助电话：口罩机出产线速度上不去。出产厂家建议替换控制系统，但分配零件需求4天。其时全国口罩紧缺，运口罩的车在厂门口排着队。

叶宏武做了个应急结构：用一瓶吊在半空的矿泉水，起到机器减震的作用，口罩出产速度马上康复。厂里告知他：这条出产线每天可以出产价值50万-100万元的口罩，停产4天就或许损失200万元，叶宏武只用几块钱就解决了一个价值200万元的大问题。他自己也因此取得“民革浙江省2017-2021年度先进个人”荣誉。

关于未来的作业教育，叶宏武持积极态度。他以为跟着科技的不断进步和社会经济的开展，各行各业关于高技能人才的需求将持续增长。在他看来，“终身学习”也是未来教育的要点，“要帮助学生不断习惯社会变化和作业需求的变化。”