面对新技术，中小学劳动教育该怎么变？

面对新技术，中小学劳动教育该怎么变？ 


2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)，《意见》强调劳动教育要体现时代特征，适应科技发展和产业变革，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。改进劳动教育方式，提高创造性劳动能力。当前，随着大数据、物联网、云计算、人工智能等新一代信息技术的兴起，人们的劳动生产和生活方式发生了新变化，人类社会已经从工业化时代进入了信息化新技术时代，包括教育在内的各个领域都发生了巨大的变化。体现时代特征的中小学劳动教育要顺应变化，充分运用新技术为劳动教育赋能，创新劳动教育课程实施路径，探索与时俱进的劳动教育方式，培养学生劳动素养，让学生成为新技术时代有知识、爱劳动、能创新、善思维的人。



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新技术时代劳动教育的变化

随着新技术时代科技发展和产业结构调整，劳动工具、劳动技术和劳动对象等劳动形态出现了新变化，劳动被赋予了新技术时代的内涵。新技术的应用不仅促进了劳动工具的优化升级，提高了劳动效率，改变了劳动形态，而且影响了劳动教育的学习内容、课程实施方式乃至整个发展过程。

劳动形态变化

新技术时代，智能化劳动工具取代手工劳动工具，把人类从繁重的体力劳动中解放出来。社会分工不断细化、复杂化，脑力劳动和创造性劳动的比重不断增加，高科技含量的劳动变得越来越重要。生产设备和生产过程的智能化减少了传统上需要大量人工操作的岗位。许多具有既定程序操作的重复性劳动被智能机器所取代，人类劳动开始向创造性劳动转型。创造性劳动所产生的工作需要复杂的认知来判断和完成，如文化产业、信息产业、公共服务等，这些工作没有既定的程序可循，需要人类根据具体情况创造性地解决，智能机器取代了传统的简单重复性劳动，但它们无法替代创造性劳动。因此在新技术时代，中小学劳动教育要适应劳动形态变化，注重培养学生劳动创造和劳动创新意识。

劳动教育内容拓宽

传统的劳动教育除了校园劳动和家庭劳动之外，主要通过进入劳动实践基地或生产车间等进行劳动实践，内容上侧重于劳动技能训练。新技术时代劳动形态的变化，对传统劳动教育产生了冲击，那些通过反复学习和不断训练而掌握的知识和技能将大幅贬值，创造性劳动能力培养的重要性日益凸显。

创造性劳动是一种体力与脑力协作，自然体验劳动与探究造物劳动相结合的复合型劳动。创造性劳动人才的培育是实现创造性劳动的基础。新技术时代的中小学劳动教育不能只是单纯的劳动技能训练，它应结合劳动新形态，将最新及未来趋势性的劳动内容融入日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中，注重培养学生的创造性劳动意识和创造性劳动思维，提升学生的创造性劳动能力，为知识型、技能型和创新型劳动人才的培养提供平台。

劳动教育方式多样化

人工智能、移动互联网等新技术在劳动教育教学中的应用，打破了传统劳动教育的时间、空间和地域限制，丰富了劳动教育的教学方法，促进了劳动教育更高质量发展。通过虚拟现实技术(VR)、增强现实技术(AR)构造虚拟化三维劳动场景，让学生的劳动实践与课堂知识学习无缝连接，改变了传统劳动教育实践模式。体验式教学、智能化教学的引入，将以教师为中心的传统劳动教育方式转变为以问题为中心。

教师利用新技术手段，引导学生进行探究性学习，进而培养学生的创造力。大数据挖掘为学生提供个性化的劳动教育资源，满足学生多样化需求，还能指导老师教学，提高教学效率。借助微信、微博、抖音等新媒体推送劳动教育内容，把劳动教育渗透到学生的日常生活中，实现劳动教育碎片化学习。



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中小学劳动教育存在的问题

笔者在东、中、西部地区各选取三个省份进行中小学劳动教育现状问卷调查，每个省选取3个以上地级市参与，覆盖所选地级市内70%以上中小学校，调查对象为中小学校校长或分管校长、专职老师各1名，回收有效问卷23589份。通过问卷分析，我们发现中小学劳动教育存在资源不足、课程实施方式单一、专业师资队伍欠缺等问题。

劳动教育资源短缺

劳动教育强调操作性和实践性，具有明显的技术性特征，和其他学科相比，更加需要设备、材料、场地等物质条件和技术层面的支持。《意见》明确指出“学校逐步建好配齐劳动实践教室，加快建设校内劳动教育场所”。